Realicen la actividad que les indico a continuación
a)Lean el Diseño curricular del Nivel Inicial y efectúen un punteo de aquellos aspectos generales que les resultan más significativos (no consideren los apartados referidos a los contenidos correspondientes a los ejes).
b)Organícense en grupos de tres integrantes. Lean las Orientaciones didácticas 1ª y 2ª parte y elaboren tres preguntas. El resto deberá responderlas. La idea es que haya intercambio en el blog.
Espero sus consultas, sea lo que sea.
No olviden poner sus nombres en cada participación
Besos
Alicia
Integrantes: Cortez Genesis; Fernandez Daniela; Rolon Ayelen; Sienra Analia.
ResponderEliminarA-Aspectos significativos del diseño curricular:
•Introducir a los niños a un modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos.
•Los niños desde sus primeros años construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las medidas.
•Los conocimientos que los niños poseen son heterogéneos.
•Generar en las salas espacios de producción matemática por parte de los alumnos supone enfrentarlos a problemas que los desafíen intelectualmente.
•Los problemas i situaciones problemáticas deben tener una finalidad para el niño.
•El docente debe generar espacios de reflexión para permitir la circulación del conocimiento en la sala.
•Es importante organizar situaciones didácticas que den lugar a procesos de validación.
•La interacción entre pares es promotora de avances en la producción de conocimientos.
•La enseñanza de la matemática estará ligada a contextos de uso social.
•Las actividades de rutina permiten oportunidades para plantear problemas matemáticos a los alumnos; al igual que el planteo de secuencias, unidades o proyectos.
•La inclusión del material como soporte para plantear problemas facilita la representación de la situación por parte del niño. Se trata de que el material constituya un apoyo para plantear los problemas.
•Es importante tener en cuenta la relación el material concreto y los procedimientos de solución.
B- Preguntas:
1.¿cuáles son las diferentes concepciones que han sostenido la enseñanza de la matemática en el nivel?
2.¿Cómo cuentan los niños?
3.¿Que podríamos decir en relación al juego y las actividades cotidianas y la matemática?
Mañana subimos las respuestas !!
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarIntegrantes: Alvarez, M. Gabriela; Ioele, Gabriela; Rodriguez, Luciana
ResponderEliminarLa actividad matemática en la Educación Inicial
• El propósito es introducir un modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos, garantizando los primeros acercamientos sistemáticos, recuperando los extraescolares, difundiéndolos, ampliándolos y profundizándolos. Al mismo tiempo, se propone desarrollar y enriquecer su curiosidad, su capacidad de análisis, su espíritu crítico y sus posibilidades de asombro.
• Los niños construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ligados al contexto en el que se utilizan y que varían según las experiencias en las que participaron. Es decir, sus conocimientos son heterogéneos.
• Los contenidos que se trabajan se presentan en tres ejes:
o Sistema de numeración y número
o Espacio y formas geométricas
o Medida
• Se deben generar espacios de producción matemática, lo que supone enfrentarlos a problemas que los desafíen intelectualmente, de cierta complejidad y que sean posibles. Es decir, ofrecer situaciones de enseñanza que les permitan construir nuevos conocimientos como soluciones a problemas.
• La resolución de problemas se dirige a:
o Aprender un nuevo conocimiento
o Utilizar los conocimientos elaborados en nuevas situaciones
o Practicar y alcanzar mayor dominio de conocimiento ya elaborados
o Desarrollar estrategias para buscar
• El aprendizaje matemático requiere un compromiso personal y una confrontación con otros para explicitar y discutir sobre los procedimientos y respuestas obtenidas. Esto debe ser construido por el docente.
• Los problemas que se plantean deben tener una finalidad para ellos, una meta a alcanzar que asuman como propia.
• Los procedimientos de resolución varían según los conocimientos de cada niño, por lo que es esperable que esos procedimientos sean diferentes.
• Los niños deben asumir la responsabilidad cognitiva frente a la resolución de problemas, lo que implica que asuman la validación de sus producciones y busquen criterios para establecer si éstas fueron correctas. Al mismo tiempo, el docente debe organizar situaciones didácticas que den lugar a les validación.
• Forma de trabajo: secuencias didácticas, donde los niños se enfrenten a varios problemas relativos a un aspecto del contenido para dar tiempos y oportunidades de elaboración, y avanzar sobre el tratamiento del mismo.
• La enseñanza de la matemática debe estar ligada a contextos de uso social, ampliando y enriqueciendo la mirada de los niños, pero también fuera de contextos de uso social.
• La enseñanza de la matemática puede organizarse según diversos encuadres:
o Situaciones cotidianas del Jardín
o Juegos reglados
o Unidades didácticas o proyectos
o Secuencias de actividades específicamente seleccionadas para un contenido
• Uso de materiales: como soporte para plantear problemas, que facilita la representación de la situación por parte de los niños. Debe constituir un apoyo, y permitir una anticipación de lo que sucede o sucederá sin necesidad de leerlo en el material.
• PREGUNTAS
• ¿Qué propósitos tienen los problemas?
• ¿A qué apuntan los desafíos que les proponemos a los niños?
• ¿Cómo se planifica el trabajo matemático?
Profe! nosotras lo subimos mañana sin falta .Grupo: Ale veliz, Karina Diz, Yanina Culela y Agustina del valle.
ResponderEliminara) Diseño curricular:
ResponderEliminarÁrea de matemática:
• Introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.
• La función del nivel inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos, recuperando sus saberes previos, para así ampliarlos y profundizarlos.
• Los niños desde sus primeras experiencias construyen conocimientos relacionados con el número, el espacio, las formas y las medidas.
• Generar en el aula espacios de producción matemática por parte de los alumnos, enfrentándolos a problemas que los desafíen intelectualmente.
• La resolución de situaciones problemáticas propician el aprendizaje de un nuevo conocimiento.
• Las situaciones problemáticas deberán tener una finalidad para el niño, “una responsabilidad que deban asumir”.
• El docente deberá apuntar a la autonomía de los niños a través de la intervención.
• El docente es el responsable de generar espacios de reflexión para permitir a los niños la circulación del conocimiento en la sala.
• Promover la validación de producciones por parte de los niños.
• Los materiales deben constituirse en un apoyo para la resolución de problemas.
• Aquello que los niños saben del contexto constituye un punto de partida para abordar los contenidos de matemática.
b) Orientaciones didácticas:
Área matemática:
• ¿En qué consiste la actividad matemática en el nivel inicial?
• ¿Qué diferencia existe entre el contar y recitar? ¿se dan de manera simultánea?
• ¿El sistema de numeración que utilizamos es universal? ¿siempre ha existido?
Grupo: Acosta Magdalena, Castillo Abigail, Cardozo Roxana
Integrantes: Diz, Karina; Veliz, Alejandra; Culela,Yanina; del Valle, Agustina.
ResponderEliminar1)
- El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos.
- Busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimientos.
- La Función del Nivel Inicial: Es garantizar los primer acercamientos sistemáticos (conocimientos extra-escolares de los niños), difundiéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos.
- Los primeros acercamientos con respecto a la matemática son fundentes del vínculo personal que se construye recíprocamente.
- Pretende abordar los primeros aprendizajes sistemáticos.
- Permite desarrollar o enriquecer su curiosidad, su capacidad de análisis, su espíritu crítico, sus posibilidades de asombro.
- -Los niños, desde sus primeros años, construyen conocimientos relacionados con los números. El espacio que los rodea, las formas y las figuras.
- El propósito del Nivel Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos, pero sabiendo que serán retomados en las escuela primaria.
- Entendemos por problemas a una situación que le permita al sujeto ingresar en la tarea con los conocimientos que dispone y, a su vez lo provoque un nuevo desafío. Es decir, los conocimientos que posee no le resulte suficiente para resolverla, e intente una nueva búsqueda de solución, por medio de diversos procedimientos para la situación propuesta.
- Un conocimiento para el alumno, estará determinado por todas aquellas experiencias que haya transitado en relación con ese conocimiento.
- Es posible reconocer que no son los problemas en sí mismo ni de manera automática los que generan aprendizajes matemáticos, sino el tipo de actividad o trabajo realizado en torno de ellos.
- Las situaciones o los problemas planteados deberán tener una finalidad: una meta a alcanzar que ellos asuman como propio, bajo su responsabilidad.
- La autonomía de resolución a la cual se apunta no puede prescindir de una fuerte presencia del docente, quien con sus intervenciones trata de instalar paulatinamente a sus alumnos en una posición para llegar a un producto final.
- Los procedimientos de resolución varían de los conocimientos de cada alumno.
- Los niños deben asumir la responsabilidad cognitiva frente a la resolución de los problemas que se les plantea es una condición para la apropiación de sentido.
- La enseñanza de la matemática estará ligada a contextos de uso social.
- Permitirá ampliar y enriquecer la mirada que tiene los niños sobre ese contexto extendiendo y profundizando los significativos que han sido construidos.
- El abordaje de la enseñanza de la matemática podrá organizarse a partir de situaciones cotidianas del Jardín, de juegos reglados, en el interior de unidades didácticas, de proyectos, de secuencias de actividades.
- Los materiales: como soporte para plantear problemas facilita la representación de la situación por parte de los niños. Se trata que el material constituyan eso, un apoyo para plantear los problemas pero que la respuesta a dicho problemas deba construirla el alumno.
2)Orientaciones didácticas
-¿Cómo aprende a contar el niño?
-¿Cómo estrechar los conocimientos vinculados entre recitar y contar?
-¿Qué condiciones debemos tener en cuenta con respecto a las actividades cotidianas y a los juegos para la importancia del aprendizaje matemático?
Hola a todas:
ResponderEliminarMuy buenos punteos han realizado, están planteando las cuestiones claves para el trabajo en matemática en el Nivel Inicial.
Las preguntas también has sido muy apropiadas, ¿quién/es se anima/n a comenzar a contestar alguna? Las sigo leyendo...
Besos
mi postura frente a la pregunta.:en que consiste la actividad matemtica en el nivel inicial? es que toda actividad de matematicas tiene como finalidad que el niño logre en primera instancia el reconocimiento del numero y luego la resolucion de problemas como se puede generar en un juego de recorrido o de emboque.las actividades deberan ir dandose en secuencias de lo mas facil a lo mas dificil.en esta area la docente le debera brindar las herramientas necesarias al niño para lograr dicho aprendizaje y generar siempre un ambito de confrontacion para generar diversas soluciones siempre que se pueda.
ResponderEliminarEquipo N°1:
ResponderEliminar1.¿cuáles son las diferentes concepciones que han sostenido la enseñanza de la matemática en el nivel?
Diferentes concepciones para la enseñanza de la matemática:
No se enseña matemática para desarrollar ni para favorecer el desarrollo operatorio.
No enseñamos matemáticas para preparar a los alumnos para la escuela primaria.
No enseñamos matemáticas solo para transmitir a los alumnos para transmitir conocimientos para la vida cotidiana.
2.¿Cómo cuentan los niños?
Los niños aprenden a contar adquiriendo el conocimiento de la serie numérica de su propia cultura. A través de la correspondencia biunívoca y adquiriendo estrategias para diferenciar los objetos contados y los que quedan por contar.
Aprendiendo el significado cardinal del conteo.
3.¿Que podríamos decir en relación al juego y las actividades cotidianas y la matemática?
Tanto las actividades cotidianas como los juegos deben apuntar a que los niños construyan nuevos conocimientos, pero dichos problemas deberán tener una finalidad, es decir que sean fuentes que nos permitan proponer problemas a los niños que realmente los lleve a utilizar los contenidos matemáticos a enseñar.
Equipo N°2:
1)¿Qué propósitos tienen los problemas?
El propósito de los problemas es plantear una situación problemática en donde los niños puedan poner en juego sus saberes previos y construir de esta manera un nuevo conocimiento.
2) ¿A qué apuntan los desafíos que les proponemos a los niños?
Los desafíos que les proponemos apuntan a que los niños busquen una respuesta a la situación conflictiva, de esta manera los niños comenzaran a comunicar lo que saben y su procedimientos a su grupo de pares, confrontar y resolver el conflicto.
Equipo N°3:
1)¿Cómo aprende a contar el niño?
Los niños aprenden a contar:
La serie numérica de su propia cultura.
A través de la correspondencia biunívoca.
Adquiriendo estrategias para diferenciar los objetos contados y los que quedan por contar.
Aprendiendo el significado cardinal del conteo.
2)¿Cómo estrechar los conocimientos vinculados entre recitar y contar?
Los conocimientos de recitar y contar están estrechamente entre si, debido a que el recitado de la serie numérica oral se utiliza fundamentalmente en situaciones de conteo y contar requiere utilizar esta serie.
3)¿Qué condiciones debemos tener en cuenta con respecto a las actividades cotidianas y a los juegos para la importancia del aprendizaje matemático?
Tanto las actividades cotidianas como los juegos deben apuntar a que los niños construyan nuevos conocimientos, pero dichos problemas deberán tener una finalidad.
Integrantes: Castro Florencia y Berrueta Karina
ResponderEliminar1- Aspectos significativos del diseño curricular:
- El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducirá los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos que supone esta disciplina.
- La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos.
- Se trata de darles múltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones en una comunidad de producción como es la sala.
- Los niños, desde sus primeros años, construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las medidas.
- La escuela debe ofrecer condiciones para dar cabida a lo que los niños saben, para que difundan, amplíen, extiendan, corroboren, discutan aquellas ideas construidas en diversas situaciones extraescolares o escolares.
- Los contenidos que se trabajan se presentan en tres ejes:
. Sistema de numeración y número
. Espacio y formas geométricas
. Medida
- Se deben ofrecer situaciones de enseñanza que les permitan a los niños construir nuevos conocimientos como soluciones a problemas.
- Es de suma importancia generar espacios de producción matemática, en donde se pueda enfrentar a los niños a problemas que los desafíen intelectualmente.
- Se trata de ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que les permitan construir nuevos conocimientos como soluciones de problemas.
- La resolución de problemas se dirige a aprender un nuevo conocimiento, utilizar los conocimientos elaborados en nuevas situaciones, practicar y alcanzar mayor dominio de conocimiento ya elaborados, desarrollar estrategias para buscar y ayudarse con diferentes recursos.
- El tipo de actividad o de trabajo realizado en torno a los problemas, son los que generan aprendizaje matemático.
- El docente juega un papel importante, debe ir instalando en las salas, ir comunicando a los alumnos, otro modo de funcionamiento; es decir, hacerles comprender, mediante explicaciones pero también mediante actos, que se espera de ellos en esos espacios de trabajo.
- La interacción grupal, las relaciones entre los alumnos, las condiciones que proponga el docente para realizar un trabajo entre pares así como las interacciones con el docente son oportunidades que alimentaran y enriquecerán la solución al problema al favorecer la aparición en escena de nuevos conocimientos.
- Las planificaciones constituyen anticipaciones de las actividades, bosquejos flexibles que permiten, a modo de "hoja de ruta", orientarlas y así facilitan el análisis de lo sucedido tras su desarrollo.
- Es importante compartir entre los docentes el análisis de las planificaciones, ya que la tarea de planificación consiste en una producción e intercambio de ideas acerca de las prácticas de enseñanza de la matemática.
-El docente trabajara con secuencias didácticas. Esto apunta al entrelazamiento de las propuestas del modo tal que, cada momento del trabajo constituye un punto de apoyo para el siguiente y este a su vez retoma y avanza en algún sentido sobre el anterior. Como también las unidades didácticas o proyectos son fértiles para el trabajo matemático.
- Con respeto al material, se trata que este constituya un apoyo para plantear los problemas, pero que la respuesta a dichos problemas deba construirla el alumno.
- La finalidad educativa central de la evaluación se dirige a mejorar las decisiones didácticas en relación con el aprendizaje matemático de cada alumno.
- Es necesario tener en cuenta que no solo los alumnos serán evaluados sino los diferentes actores y aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
2- Orientaciones didácticas:
Eliminar¿Qué condiciones debe reunir una situación, para que esta se constituya como un problema?
¿Cómo aprende a contar el niño?
¿Es lo mismo contar que recitar?
Estas son las preguntas para que contesten sobre las orientaciones didácticas.
Castro Florencia y Berrueta Karina ...esperamos sus respuestas!!!!
Con respectos algunas preguntas realizadas por nuestra compañeras, nosotras consideramos:
ResponderEliminar-Los aspectos mencionados vinculados con la actividad del contar, los niños deben aprender para qué sirve contar y frente a que situación del conteo constituye una herramienta de solución adecuada.Los conocimientos numéricos involucran el uso de los números en una variedad de contextos y con diferentes finalidades.En si se trata de enseñar primero la serie oral para enseñar luego a contar los objetos, sino trabajar simultáneamente la serie numérica en una amplia grama de situaciones donde se use, a veces, en actividades de numeración y en otras no.
-El propósito de realizar problemas se dirige a aprender un nuevo conocimiento, utilizar los conocimientos elaborados en nuevas situaciones, practicar y alcanzar mayor dominio de conocimiento ya elaborados, desarrollar estrategias para buscar ,y ayudarse con diferentes recursos.
- Para que una situación se construya una problema debe reunir una serie de condiciones,es necesario:
°Que comporte una finalidad desde una punto de vista, esto es que el niño advierta que tiene algo para alcanzar y en qué consiste esa meta.
°Que no le resulte tan difícil de modo que, con los conocimientos disponibles, el niño pueda comenzar un proceso de búsqueda de solución. y sin embargo,al mismo tiempo.
°Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situación de manera inmediata, es decir, el problema tendrá que proponer un desafió intelectual al alumno.
Integrantes: Cortez Génesis; Fernández Daniela; Rolón Ayelén; Sienra Analía.
ResponderEliminar1. ¿Cuáles son las diferentes concepciones que han sostenido la enseñanza de la matemática en el nivel?
Las diferentes concepciones de la enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial, son:
• No enseñamos matemática para desarrollar la inteligencia ni para favorecer el desarrollo operatorio
• No enseñamos matemática para preparar a los alumnos para la escuela primaria
• No enseñamos matemática sólo para transmitir a los alumnos conocimientos para la vida cotidiana.
2. ¿Que podríamos decir en relación al juego y las actividades cotidianas y la matemática?
Las actividades de rutina permiten oportunidades para plantear problemas matemáticos. Por un lado, se debe ser cuidadoso de plantear un problema que los niños intenten resolver con sus propios recursos y no siempre a través de un procedimiento indicado por la docente. Por otro lado, es necesario no reiterar la misma actividad todos los días. Es decir, interesan algunas actividades cotidianas de la sala como fuentes que permiten proponer problemas a los niños que los lleven a intentar utilizar los conocimientos que queremos hacer avanzar como medios de solución.
Respecto al juego, interesa en tanto permite plantear determinados problemas que hagan funcionar los conocimientos a los que apuntamos
Para los conocimientos buscados se requerirá de situaciones que los hagan funcionar y de intervenciones docentes que habiliten su aparición y promuevan su difusión dentro de la sala, su discusión y avance.
Integrantes: Acosta Magdalena, Castillo Abigail, Cardozo Roxana
ResponderEliminar1. ¿En qué consiste la actividad matemática en el nivel inicial?
La actividad matemática en el Nivel Inicial, consiste en enfrentarlos a problemas que los desafíen intelectualmente, que les resulten de cierta complejidad, pero que también se conciban como posibles a ser resueltos. Es decir, se deben ofrecer situaciones de enseñanza que les permitan construir nuevos conocimientos como soluciones a problemas.
2. ¿Qué diferencia existe entre el contar y recitar? ¿se dan de manera simultánea?
Recitar la serie numérica oral implica decir la serie de los números fuera de una situación de enumeración; contar es utilizar la serie en una situación de enumeración, donde se establezca una correspondencia término a término entre los nombres de los números y los elementos a contar, como un procedimiento que permite cuantificar una colección (determinar cuántos elementos hay).
Estos conocimientos se hallan vinculados entre sí: el recitado de la serie numérica oral se utiliza fundamentalmente en situaciones de conteo y contar requiere utilizar esta serie. Y, si bien el conteo supone el uso del recitado, lo excede considerablemente.
3. ¿El sistema de numeración que utilizamos es universal? ¿siempre ha existido?
Los números que utilizamos no son universales ni existieron siempre del mismo modo. Si bien las tareas vinculadas al conteo no demandan ningún esfuerzo a la mayoría de los adultos, su adquisición por parte de los niños pequeños es un proceso lento y presenta sus complejidades. Si se trata de un conocimiento que ha demandado siglos de construcción a la humanidad, es lógico pensar que su aprendizaje por parte de los niños no sea simple. El hecho de que los niños pequeños se encuentren inmersos en una cultura y participen permanentemente de prácticas que involucren a objetos culturales como son los números no implica que su apropiación sea directa ni inmediata.
Integrantes: Diz, Karina; Veliz, Alejandra; Culela, Yanina; del Valle, Agustina.
ResponderEliminar1. ¿Cómo aprende a contar el niño?
Para contar, los niños deben aprender:
• la serie numérica de su propia cultura
• cómo utilizar la serie para ponerla en correspondencia con los objetos
• estrategias para diferenciar los objetos ya contados de los que quedan por contar
• el significado cardinal del conteo: el último número mencionado en el conteo remite a cuántos hay en toda la colección contada y no se refiere sólo a ese elemento en particular
Además los niños deben aprender para qué sirve contar y frente a qué situaciones el conteo constituye una herramienta de solución adecuada.
Respuestas a las preguntas del grupo de Gabriela Alvarez:
ResponderEliminarGrupo de Analìa Sienra.
1)¿Qué propósitos tienen los problemas?
2)¿A qué apuntan los desafíos que les proponemos a los niños?
3)¿Cómo se planifica el trabajo matemático?
1) Se entiende por problema a una situación que le permita al niño ingresar en la tarea con los conocimientos que dispone y, a su vez, le provoque un nuevo desafío. Es decir, que el niño sea capaz de buscar la solución del mismo mediante diversas herramientas y procedimientos.
2) Los desafíos que hoy en dìa intentamos instalar en las salas tiene que ver con el trabajo de resolución, es decir, aquel donde los niños intenten buscar una respuesta al problema a partir de lo que saben. Èste será el punto de partida para que puedan comenzar a instalarse en la sala algunos momentos donde los alumnos comuniquen sus procedimientos al grupo de pares. Y discutan acerca de algunas cuestiones del trabajo realizado.
3) Las planificaciones constituyen anticipaciones de las actividades. Se trata de que los docentes se reùnan a analizar, discutir, tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza, ya sea para una selección y posible distribución anual de los contenidos como también para tiempos màs acotados. No se trata sòlo de realizar un listado de contenidos, sino un análisis de la complejidad que suponen los contenidos que se quieren tratar.
Respuestas a las preguntas del grupo de Alejandra Veliz:
ResponderEliminarGrupo de Analìa Sienra.
1-¿Cómo aprende a contar el niño?
2-¿Cómo estrechar los conocimientos vinculados entre recitar y contar?
3-¿Qué condiciones debemos tener en cuenta con respecto a las actividades cotidianas y a los juegos para la importancia del aprendizaje matemático?
1)El niño aprende a contar:
*La serie numérica de su propia cultura.
*A través de la correspondencia biunívoca (uno a uno)
*Adquiriendo estrategias para diferenciar los objetos contados de aquellos que faltan contar.
*Aprendiendo el significado cardinal del conteo.
2)Recitar implica decir la serie de los números fuera de una situación de enumeración. Contar es utilizar la serie en una situación de enumeración, es decir, donde se establezca una correspondencia término a término entre los nombres de los números y los elementos a contar. Estos conocimientos se encuentran estrechamente relacionados entre sì, el recitado se utiliza fundamentalmente en situaciones de conteo y contar requiere utilizar esta serie.
3)Las actividades cotidianas como los juegos apuntan a que los niños construyan nuevos conocimientos y que èstos sean significativos para ellos. Pero algo importante a destacar es que siempre un problema debe tener una finalidad.
Respuesta a la pregunta el grupo de Karina Berrueta:
ResponderEliminarGrupo de Analìa Sienra.
¿Qué condiciones debe reunir una situación, para que esta se constituya como un problema?
Para que una situaciòn constituya un problema debe reunir una serie de condiciones:
*Es necesario que comporte una finalidad desde el punto de vista del alumno.
*Que no le resulte tan dificil, de modo que, con los conocimientos disponibles, el niño pueda comenzar un proceso de bùsqueda de soluciòn. Y sin embargo, al mismo tiempo,
*Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para encontrar la respuesta a la situaciòn de manera inmediata. Es decir, el problema debe proponer un desafìo intelectual al alumno y para que una situaciòn resulte desafiante, es necesario que oponga alguna dificultad a quien intenta resolverla, que deba construir la soluciòn.
*Que la soluciòn pueda alcanzarse a travès de diferentes procedimientos.
Respuesta a la pregunta el grupo de Roxana Cardozo:
ResponderEliminarGrupo de Analìa Sienra.
• ¿En qué consiste la actividad matemática en el nivel inicial?
Es para que los niños profundicen los aprendizajes extraescolares. Hacer matemática supone que los niños: -resuelvan problemas
-adelanten posibles soluciones. prueben
- se equivoquen, corrijan intentos fallidos.
-comuniquen a sus pares modos de resolver
-consideren las resoluciones o afirmaciones de otros
-discutan, defiendan posiciones
-establezcan acuerdos
En la sala se deben crear situaciones didácticas que propicien momentos donde se desarrollen los aspectos mencionados.
• ¿Qué diferencia existe entre el contar y recitar? ¿se dan de manera simultánea?
Recitar: implica decir la serie de los números fuera de una situación de enumeración.
Contar: es utilizar la serie en una situación de enumeración. Un procedimiento que permite cuantificar una colección. Determinar cuantos elementos hay.
Estos conocimientos se vinculan entre si, pero si bien el conteo supone el uso del recitado, lo rebasa considerablemente.
• ¿El sistema de numeración que utilizamos es universal? ¿siempre ha existido?
Los números que utilizamos no son universales ni han existido siempre del mismo modo. Pero la familiaridad que tenemos con nuestros números nos lleva a considerarlos como si siempre hubieran sido del mismo modo que los conocemos y no hubiera otra posibilidad. Sin embargo, nuestro sistema de numeración es fruto de un largo y complejo proceso histórico.
Hola a todas:
ResponderEliminar¡Muy buenas producciones! Destacaron cuestiones muy importantes tales como la actividad intelectual, el desafío del problemas, la construcción del conocimiento, las características del proceso de contar, el valor de la matemática en el Nivel Inicial, etc.
Ahora yo les agrego una cuestión:
Pensando en el perfil docente de quien busca desempeñarse sosteniendo los puntos antes señalados, señalen tres características de dicho perfil y justifíquenlas.
Espero sus contribuciones...
Integrantes: Álvarez, M. Gabriela; Ioele, Gabriela; Rodríguez, Luciana
EliminarDocente:
• mediador entre el conocimiento y los alumnos
• responsable, atento, comprometido
• ser capaz de provocar intencionalmente el contacto del alumno con los conocimientos a través de situaciones didácticas
• ser capaz de pensar en el conjunto de la propuesta y cómo instalar un espacio de producción de conocimiento matemático en las salas
perfil del docente:
Eliminar-Debe ser un mediador entre los conocimientos a enseñar y los niños.
-Debe ser un docente auto autónomo, capaz de tomar decisiones, desde el nivel de la anticipación de lo que se proyecta enseñar hasta las decisiones puntuales frente a situaciones que se presentan en el desarrollo de una actividad escolar.
-Debe ser un docente reflexivo, es decir, con capacidad para analizar y comprender la realidad en toda su complejidad, para el buen desempeño de su rol.
Integrantes: Cortez Génesis; Fernández Daniela; Rolón Ayelén; Sienra Analía.
Integrantes del Grupo: Veliz, Alejandra; Diz, Karina ,Culela , Yanina y del Valle,M.Agustina.
ResponderEliminarDesde Nuestro punto de vista nosotras consideramos que el perfil de una educadora debe ser de la siguiente manera:
° Guía, orientadora, acompañando a los alumnos a desarrollar sus potenciabilidades, respetando capacidades y tiempos individuales.
- Una actitud favorable para una tarea cooperativa, como integrante especifico de un agrupo de trabajo.
-Flexibilidad en función de una actitud de revisión permanente para innovar y anticipar situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Trabajo Práctico:
ResponderEliminarCaracterísticas del docente:
• Debe ser un mediador entre el conocimiento a enseñar y los saberes previos que poseen los niños, es decir que es quien provoca intencionalmente el contacto de los niños con los contenidos a través de situaciones didácticas. La intervención del docente se debe realizar antes, durante y después en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Debe partir el proceso de enseñanza teniendo en cuenta los saberes previos de los niños, para propiciar de esta manera un aprendizaje significativo en los niños. A través de dicho proceso se apuntará a profundizar y complejizar sus saberes.
• Debe ser un docente responsable y comprometido con el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños, que proponga espacios de resolución y reflexión en la sala. Para formar alumnos cada vez mas autónomos, responsables y críticos.
Grupo: Magdalena Acosta, Roxana Cardozo, Abigail Castillo.